ecole

En ce 16 septembre 2026, je serai en train de clôturer ma reprise d'étude en passant ma soutenance de mémoire sur les espaces scolaires ! Il m'a paru opportun de vous prévoir une publication d'article à cette date (mode recherche activé) sur un point important de ce travail sur les espaces scolaires.

J'espère apporter ainsi un axe de réflexion à ce sujet.

Ici tout est sourcé, la biblio est disponible et consultable en fin d'article :)

~ Enjoy-it ! ~

Si vous connaissez peut-être déjà la notion de "climat scolaire" dont on parle actuellement un peu partout dans l'éducation nationale, Fischer apporte un autre éclairage à ce sujet qui s'oppose justement au bien-être : celui de l'exposition à des « stresseurs de l'environnement » (2011). Certaines qualités du milieu peuvent déclencher des comportements stressants ou pathologique chez les usagers, ces stresseurs peuvent être par exemple, la pollution, la chaleur, l'entassement, le bruit ou la densité (ibid.). Paquot (2015) les identifie comme des sources possible de repli sur soi, ou d'influence néfaste sur l'humeur ou le caractère. Ces deux derniers critères bruit et densité, définissent cependant objectivement l'espace scolaire, de la part des riverains notamment aux heures d'entrées et de sorties de classe (l'un étant fortement impacté par l'autre).

Il est donc étonnant que la notion de densité dans l'espace scolaire ne soit quasiment pas exploitée, ni prise en compte dans les mécanismes de socialisation et encore plus en termes de géographie de l'éducation. En effet, ce poids de la densité (nombres d'élèves par classe ou par structures par exemple) soulève de nombreuses questions d'aménagement et de contraintes spatiales « il n’est pas indifférent de cantonner durant de longues heures des enfants et des adolescents dans quelques dizaines de mètres carrés. Les normes fixées au XIXe siècle avaient estimé à 1,5 m² au minimum la surface par élève. Ces données varient dans une fourchette relativement étroite : de 2 à 3 m² semblent être une moyenne aujourd’hui dans les établissements scolaires en France. » (Clerc, 2020, p.11). Il est intéressant pour se faire une meilleure idée du potentiel de la question de comparer ces « normes » d'une classe avec les données d'étude de comportement des foules. Selon Moussaid (2021) la norme de densité dans notre rapport à l'espace au quotidien est inférieure à une personne par m², c'est à partir d'une personne par m² que les chercheurs commencent à parler de « foule », même si cela ne gène pas trop la circulation. Cependant à partir de 2 personnes / m² : les recherches montrent qu'on commence à se gêner pour évoluer dans l'espace. Si on transpose cela, dans la proxémie de Hall (1984), cela implique que des personnes commencent à entrer dans notre sphère privée. A partir de 3 personnes /m² : les autres entrent dans notre sphère intime (Hall, 1984). Pour comparer cela pourrait être l'effet ressenti dans une rame de métro du lundi matin : en ressenti (vécu) cela devient désagréable, et ce sont des phénomènes qu'en tant qu'adulte nous essayons d'éviter. Alors que c'est ce que la norme scolaire impose, lors de certains regroupements sur les bancs en classe de maternelle par exemple déclenchant, comme le montre Baudilcault, une lutte des places, où nous pouvons déjà noter des adaptations sociales acquises et genrées (2020). Cela questionne d'autant plus que les préconisations pour un bureau d'adulte, donc un espace de travail, auquel peut être comparé la salle de classe a été défini par une loi du Sénat  en 2017. Elle précise les volumes d'espaces qui devraient être affectés : 10 m² pour un bureau individuel, 11 m² par personne pour un collectif calme et 15 m² pour un collectif « bruyant ». Nous nous rendons bien compte que les moments d'échanges entre pairs ou de travail collectif sont « bruyants » de par nature et que dans ces moments selon la prescription il nous faudrait 15 m² par apprenant. Or si nous reprenons les chiffres avancés par Clerc (2020) nous tournons entre 2 et 3 m² par enfant en moyenne soit entre 7 et 5 fois moins d'espace que préconisé pour un environnement de travail chez les adultes.

« La taille des classes en préélémentaire est en en moyenne de 25,3 élèves dans le secteur public et de 27,0 élèves dans le secteur privé. En élémentaire, elle est en moyenne de 23,0 élèves dans le secteur public et de 23,7 élèves dans le privé. » (INSEE, 2018) avec des inégalités entre milieux ruraux (RPI et classes uniques) et milieux urbains. Il n'existe actuellement aucun plafonnement du nombre d'enfant par classe (sauf ZEP : 25 par classe) comme le montre une question de Brossel au Sénat en novembre 2025 (Sénat, 2025). Étant donné que selon Fischer une « surcharge environnementale » n’apparaît que si l'individu le perçoit comme élément stressant (2011), la question se pose du vécu réel des enseignants et des élèves autour de cette densité : est-elle ou non ressentie comme un entassement ? Cela va dépendre des distances proxémiques socio-culturelles et personnelles de chaque individu... Nous pouvons tout de même constater objectivement, qu'avec une telle densité d'enfant et le nombre de classes par établissement : ce n'est pas un hasard si les « évacuations » des bâtiments sont répétées et coordonnées pour éviter les mouvements de panique (typiques des mouvements de foules dont parle Moussaïd, 2021). Mazalto (2005) explique à ce sujet que pour l'instauration d'un climat scolaire positif, l'échelle humaine est nécessaire, en montrant par exemple que le taux d'absentéisme est plus développé quand il peut être noyé dans l'anonymat des masses (ibid.). De plus, moins il y a d'espace pour chacun et chacune, plus cela implique une lutte des places, avec une incidence plus profonde et marquée encore que celle déjà citée des bancs de maternelle (Baudilcault, 2020) : une socialisation, au cours de la scolarisation, teintée d'un combat pour l'espace qui devient un territoire à conquérir. Cela provoque, plus visiblement au secondaire, des dynamiques de lutte de pouvoir pour l'appropriation des espaces et une lutte des places dans la société des pairs, comme le montre la thèse de Monnard (2017).

Bibliographie :

Baudinault, A. (2020). Psychopolitique spatiale de la classe maternelle. Géocarrefour, 94(1). https://doi.org/10.4000/geocarrefour.15041

Clerc, P. (2020). Habiter l’école. Carnets de géographes, (14). https://doi.org/10.4000/cdg.5918

Hall, E., T. (1984). Le langage silencieux. (traduit par J. Mesrie et B. Nicehall ; 1re éd. 1959). Seuil.

Mazalto, M. (2005). Une école pour réussir : l'effet établissement. L'Harmattan

Monnard, M. (2017). Lutte des places dans la société des pairs : une ethnographie scolaire dans trois cycles d’orientation genevois. Doctoral Thesis, 2017. doi: 10.13097/archive-ouverte/unige:101629

Moussaid, M. [Fouloscopie] (2021, 18 juin). 10 niveaux de foules expliqués avec des tomates. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Eh7l4Gvx054

Paquot, T. (2015). Habitat, habitation, habiter. Diversité, 179(1), 27‑30. https://doi.org/10.3406/diver.2015.3981

Sénat. (2025, 20 novembre). Nombre d'élèves maximum par classe. Question de Brossel Colombe. Consulté le 20 août 2026 à l'adresse : https://www.senat.fr/questions/base/2025/qSEQ251106759.html 

Et d'ailleurs je ne peux que vous conseiller la chaîne de Fouloscopie ! C'est la science de l'étude des foules et c'est édifiant ! Peut-être qu'un autre jour je vous parlerai de la proxémie plus en détail :)

Comme c'est plutôt de saison et que cette année je n'ai pas de classe, je vous propose en partage, mon calendrier de l'avent de l'année dernière (2024) ! Prévu pour une classe de CE2 bilingue (défis dans les deux langues), comme l'année d'avant, je suis plutôt partie sur des défis de compétences sociales ainsi que sur le développement durable. En effet les cadeaux avaient aussi étés prévus en fonction : 100% zéro déchet (car nous étions en plein projet sur les déchets et le plastique en parallèle) !

Nous avions donc mis mandarine, bougie en cire d'abeille, et noix dans les différentes cases, les enfants avaient écrits des messages de gratitude et des compliments sur des feuilles de couleur que nous avions aussi glissé dans les cases pour avoir un mot gentil par jour pour chaque élève.

Nouveauté aussi : les défis n'étaient pas par case de 24 jours, mais par journée d'école, nous avions voulu tester ce concept, car les défis du weekend sont toujours compliqués à rattraper. Finalement ce fut le défi du jour, chaque élève avait tout de même sa case de calendrier et les enfants ont été ravis ! 

Enjoy-it !!

Dans notre classe, nous aimons particulièrement les groupes de travail, pour faciliter le partage des tâches, et donner une mission à chaque élève, nous avons créé des cartes "rôles" que nous distribuons aux élèves. Elles ont été customisées pour répondre à deux particularités que nous souhaitions cette année :

- Être en lien avec la thématique de l'année dans notre établissement "les Jeux Olympiques de Paris 2024"

- Respecter la parité en utilisant des termes "neutres" pour chaque rôle (le même mot au masculin et au féminin)

Nous nous sommes donc mises d'accord sur les quatre rôles suivants :

- Le/la Porte-parole : c'est l'élève qui rapporte les propos du groupe lors de la phase orale avec pour soutien l'écrit du ou de la secrétaire.

- Le/la Secrétaire : c'est l'élève qui prend note de la discussion et des recherches du groupe et les mets en forme.

- Le/la Capitaine : c'est l'élève qui vérifie que le groupe va bien dans la bonne direction et répond à la consigne, la réexplique si besoin, partage les tâches et récupère le matériel, ...

- L'Arbitre : c'est l'élève qui vérifie que tout le monde prend bien la parole dans le groupe, que les tours de parole sont respectés, et que tout se passe bien dans les échanges, arbitre les désaccords qui peuvent apparaitre.

Me voici de retour, non pour vous jouer un mauvais tour, mais pour vous donner des nouvelles sous la forme de mon nouveau calendrier de l'avent ! Cette année je suis retournée à l'élémentaire, après trois ans un peu mouvementé en maternelle... et plus précisément dans une classe de CM1. Nous avons décidé avec ma collègue de créer un calendrier de compétences sociales pour travailler l'empathie, la gratitude et l'entraide dans notre classe. J'étais tellement contente de cette ressource (que nous testons cette année donc je n'ai pas encore de recul pour vous dire comment ça va fonctionner) que j'ai décidé de remettre en marche le blog rien que pour vous la partager ! 

C'est à destination principale des enfants mais adaptable pour tout le monde petits et grands :) alors si vous voulez le tester personnellement n'hésitez pas ! 

Enjoy-it !!

Que s'est il réellement passé pendant ce long silence radio ? Je reviens vers vous en ce moment décisif... pour vous parler de mes nouvelles expériences en cours ou achevées !

Vous vous souvenez sûrement que j'étais partie faire du FLE (français langue étrangère) à Frankfurt am Main pendant deux ans dans une école allemande, il n'y a pas si longtemps... Et bien en septembre 2021, je suis repartie enseigner de l'autre côté du Rhin, enfin plutôt sur les bords du Rhin pour être plus exact, dans une école franco-allemande cette fois ! Un contexte de bilinguisme très particulier avec du travail en binôme que je voulais tester, l'année a été agitée, chargée, intéressante, formatrice, motivante et parfois compliquée dans tous les sens du terme ^^

Depuis, une idée plus précise de ce que je souhaite pour le futur et de ce dont je me passerai bien, a germé... Je me suis retrouvée à dispenser des cours d'anglais au primaire, enseigner en maternelle, vouloir monter une labellisation développement durable et à mener des projets dans ce sens après une formation en interne sur le sujet, qui se rattache parfaitement à ma formation initiale. Je suis encore partie dans plusieurs directions pour changer... Et j'avoue avoir été beaucoup plus loin de ma zone de confort que je ne l'envisageais à la base...

En parallèle je me suis inscrite à une nouvelle formation en ligne faite par les INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation) : celle du CAPEFE (Certificat d'aptitude à participer à l'enseignement français à l'étranger) oui ils adorent les sigles à l'éducation nationale si vous ne l'aviez pas encore remarqué ;) afin de pouvoir postuler à l'étranger avec un bagage théorique en plus de l'expérience sur mes différents postes et de viser je l'espère des postes ailleurs en Europe ou en Asie. Je me suis remise à l'anglais régulièrement, et ai laissé de côté coréen et japonais pour remettre sérieusement à jour mon anglais aux accents allemands pour le diplôme (qui devait certifier d'un niveau B.2.).

Merci d'ailleurs à :

- Becky avec qui nous avons passé une heure tous les mardi soirs à peaufiner mon accent, ma conjugaison et mes structures

- La Berlineuse, une autre amie enseignante pour avoir suivi et participé activement à cette même formation, entre entraide et encouragement, depuis le dépôt du dossier !

Formation réussie et année terminée, j'ai signé pour une seconde année avec un emploi du temps patchwork que je vais être la première à tester sur l'école, nous verrons bien ce que ça donnera dès le premier septembre. Vous en saurez plus quand je l'aurai débuté pour l'instant c'est un bêtatest !

Niveau voyage, après la pandémie, j'avais comme beaucoup... de plus en plus envie de partir, et j'ai donc ressenti le fameux Fernweh (expliqué dans un précédent article). J'ai enfilé régulièrement mes chaussures de randonnée et je me suis mise à balader en pleine nature ou dans les villes et villages. J'ai fait les environs, découverts des sentiers derrière chez moi, rendu visite à des ami.e.s en France et en Allemagne et en juillet, nous avons concrétisé un petit tour en Croatie avec Léoly et Becky. Les différents carnets de voyage sont en cours de rédaction ainsi que des articles sur divers sujets que je tenais à partager sur l'Utosphère, qui restera je le crains fort toujours irrégulière dans ses publications :p

C'est parti pour toutes sortes d'aventures (anciennes et récentes), que je vais tenter de vous retranscrire sur l'Utosphère petit à petit. :)

Et ça y est nous voilà repartis pour une semaine d'école à la maison ! C'est donc l'heure de parler un peu pédagogie et de vous parler de mon année scolaire actuelle par la même occasion.

Cette année j'ai commencé comme professeure des écoles remplaçante et j'ai tourné dans quelques écoles avant d'être placée sur un remplacement long jusqu'à juillet. J'ai donc à charge des maternelles ça faisait longtemps ! après ces dernières années chez les CE2-CM1. Et pour l'occasion j'ai créé et utilisé un petit outil que je vous partage ici aujourd'hui. Un de mes Tipps bien utile : la boite magique !

C'est une petite valisette qui ne s'ouvre que quand le silence est complet, dans laquelle j'ai caché des petits objets divers. En fait ce sont différents moyens de retourner au calme après la pause récréation, un temps un peu agité ou autre. J'avais déjà des boîtes à musique dans ma classe les deux années précédentes notamment pour marquer le temps d'anglais ou quand nous venions de faire une activité un peu bruyante ou dispersée pour retrouver l'attention du groupe classe. Cela marchait très bien et c'est pourquoi j'ai décidé de garder le concept en le rendant portatif...

Le contenu actuel de ma boite présentée par Nara, mascotte indétrônable :

- Quatre boites à musique : trois avec manivelles manuelles, une automatique, que j'actionne par en dessous à l'abri des regards indiscrets "comme par magie"

- La fée grelot : c'est un petit grelot avec des ailes en crépon, que l'on passe de main en main sans faire trop de bruit pour la laisser se rendormir dans la boite où elle se repose car elle s'est blessée dans une tempête dernièrement (son aile était cassée).

- Une petite maracas à secouer, elle est remplie de riz. Je pensais en fabriquer d'autres avec différents contenus afin de varier les bruits.

- Un "pouet pouet" qui en classe de maternelle fonctionne très bien : "Je me lève. Je me rasseois. Et oh ! Mais... ça fait du bruit ? Tiens c'est bizarre ! D'où ça vient ??" Je les fais se lever et se rasseoir chacun leur tour pour qu'il ait le plaisir d'entendre le bruit pour eux.

- Une balle à se faire passer dans la classe sans la laisser tomber au sol. C'est un jeu que j'ai utilisé souvent dans les cours de langue (français en Allemagne ou anglais en France) afin de faire poser les questions à tour de rôle en s'envoyant la balle au travers de la classe. Pour les grands c'est donc lancer/attraper sans faire tomber. Pour les petits c'est passer de main en main sans rouler par terre. :)

- Une boite avec des dés multicolores, à jeter pour savoir combien de fois il faut faire l'action demandée. La dernière fois nous avons fait une formule magique avec par exemple : toucher la tête 4 fois, frapper dans les mains 2 fois, toucher le pied 1 fois et claquer des doigts 3 fois pour pouvoir réouvrir la boite magique et sortir une boite à musique.

Cela marchait très bien sur des remplacements courts car je pouvais sortir quelque chose de différent à chaque fois. Pour mes élèves actuels, comme c'est un remplacement long, ils ont commencé à se lasser. Je vais essayer de trouver de nouvelles idées pour réactualiser ma boite magique :) Si vous avez des idées n'hésitez pas à partager !

Bien inspirée de la mode allemande, je m'étais lancée dans un calendrier de l'avent en mode "chaussettes suspendues". Puisque c'est Pâques profitons-en pour revenir sur Noël !

24 enfants, 24 chaussettes et à l'intérieur 24 missions à remplir pour accéder à la surprise ! En l'occurrence, un petit coffre avec des jeux pour la classe, des chocolats (à diviser de manière équitable ^^ héhé on fait des maths en même temps) et bien sûr une petite touche de maitresse :

des marque-pages pour les temps lectures !

Dans ma classe nous avons depuis octobre déjà mis en place le fameux "quart d'heure de lecture" et chaque après-midi en rentrant en classe, nous sortons tapis et petits coussins pour nous installer bien confortablement et ... lire ! Il a fallut de suite instaurer un tour de rotation pour les tapis et les poufs sinon c'était la guerre XD mais sincèrement ils y prennent plaisir et en redemande.

Pour ce qui est des missions, c'est une idée inspirée par Nüddeline merci encore à elle, et j'y avais mis des défis sciences comme "garder un glaçon le plus longtemps possible", des énigmes mathématiques et logiques pour découvrir des codes (nombres romains, figures géométriques, ...), des récompenses (5 minutes de plus de récréation, de temps de lecture, ...), du vivre ensemble (écrire un remerciement, trouver des qualités et des compliments pour ses camarades, ...), des langues (apprendre un chant en anglais, écouter un conte allemand, dire "joyeux Noël" dans d'autres langues) et du français (écrire un conte de Noël, un poème sur l'hiver, et si c'était toi le Père Noël ? ...) ainsi que d'autres choses !

Merci à mes lutines qui m'ont aidé pour trouver 24 idées et venir à bout de ces chaussettes : ça en valait vraiment la peine ! Je vous ai mis quelques petites photos de notre classe au mois de décembre pour vous en faire une idée :)

  Et en prime nos marque-pages, 8 modèles différents qui ont eu un succès fou :

Il est un concept très allemand que constitue l'Hitzefrei et qui pourrait, en ces premiers jours d'été, faire s'étouffer de rire, avec son verre de cocktail surmonté d'un petit parasol et de deux glaçons, un sudiste bien français à l'heure de l'apéro...

Entrons directement dans le vif du sujet ! Avec une question à la mode sudiste : L'Hitzefrei ? Kesako ? L'Hitzefrei, c'est à l'école allemande, le fait de ne pas avoir cours pour cause de grosse chaleur. Hitze signifiant "Chaleur" même si j'emploierai le terme de "canicule" pour être plus exacte, et Frei "être libre", à mon avis abrégé de "Schulfrei" ou mot pour mot "école libre" => pour signifier un jour ou une période sans école.

Une de mes amies allemandes m'a ainsi expliquée que lorsqu'elle était plus jeune, elle regardait tous les matins le site de l'école en espérant y voir s'afficher le fameux Hitzefrei de délivrance : aujourd'hui pas d'école ! La météo allemande étant ce qu'elle est voir mes précédents articles sur le sujet, il se trouve que les Hitzefrei sont à des températures où nos élèves français ne sont pas encore au stade de la canicule du sud-ouest, privés de toute sortie cela m'est arrivée une seule fois en deux ans... J'ai donc expliqué tout naturellement pourquoi cette clause n'existait pas en France : les enfants seraient en Hitzefrei quasiment tout le mois de juin !

Mais reprenez vous chers sudistes, et sauvez les quelques gorgées de cocktails qu'il vous reste en ces temps de chaleur ! Car nous avons un équivalent en France à l'Hitzefrei qui, lui fait marrer les allemands...  Alors pas d'idées là-dessus ? Si les petits allemands attendent avec impatience les journées chaudes et étouffantes de l'été dans l'espoir de sécher quelques cours pour aller à la piscine, nos petits français eux espèrent en hiver !

Oui dès qu'il commence à tomber trois flocons, c'est la panique dans certaines régions françaises ! A tel point que les trams ne passent plus à Bordeaux dès un millimètre de neige et que les bus scolaires ou non sont susceptibles d'être supprimés dès l'annonce d'un ou deux flocons  ! Mes amis erasmus allemands qui avaient choisi Bordeaux comme point de chute en avaient étés bien surpris. Bravant à pied ou à vélo la "tempête de neige française" qu'ils n'avaient presque pas remarquée, ils se sont retrouvés devant une université presque vide, où les professeurs et leurs camarades n'avaient pas pris le risque de sortir de chez eux... Il est impensable pour eux qu'une aussi grande ville n'ait pas investi dans une saleuse au cas où...

Pour conclure ce deuxième round de versus, il est vrai que j'ai pour l'instant plus d'Hitzefrei que d'avis de Tempête de neige à mon compteur...

Après un long silence radio, je reviens sur la toile pour vous faire part d'une grande nouvelle...

C'est officiel, je vais pouvoir prolonger un an de plus, ici à Frankfurt am Main, encore une année d'aventures palpitantes en salle de classe, pour découvrir des choses comme cette fameuse éponge magique, qui m'avait bien fait rire, les fameuses "toupies pour doigts", le Bottle contest ou encore les chaussures à roulettes intégrées qui envahissent les cours de récréation et sont presque aussitôt interdits au règlement intérieur... Encore une année pour Nara aussi, a apprendre le français aux petits allemands, en chantant des chansons et en lisant des histoires, avant de jouer interminablement à Jacques-à-dit, à la Bombe, au Facteur n'est pas passé, et à des jeux dont on ne connaît même pas le nom...  Mais aussi pour profiter de la culture francfortoise et de ses habitants cosmopolites avant de m’envoler pour ailleurs. Ainsi que de la langue allemande et essayer d'atteindre un objectif sûrement improbable de C1... Et surtout pour s'habituer à la mode allemande des barbecues dans les parcs (check), de manger des glaces dès qu'il fait soleil (check), des randos-pique-nique (ça s'appelle se promener chez nous...), de la vélo-addiction (pour pouvoir enfin suivre les conversations sans bailler), la gluten-free, lactose-free bio ou végétarien (et toutes ses variantes improbables) Attitude, et etc... En échange apporter un peu de la culture "française" à la sauce Utopim'ste (c'est à dire une culture d'européenne asiatisée...). Et enfin pour se préparer à la suite, prendre des décisions et construire clairement mon projet.

En attendant de débloquer toutes ces nouvelles quêtes d'enseignement, il reste encore un mois et demi de cour à finir, avec le soleil et les journées qui s'allongent et des vacances en Corée du Sud, qui arrivent à grands pas :) Le programme s'annonce pas mal du tout, pour l'instant 3 destinations annoncées et d'autres à venir, la suite au prochain épisode !